Аффективные нужды подростков

• May 18, 2024

Слишком часто в школе учеников просят отложить свои эмоции и сосредоточиться на познавательной задаче. В нынешней атмосфере подотчетности в сфере образования многие администраторы и преподаватели считают, что в школьный день не хватает часов, чтобы соответствовать академическим стандартам, установленным местными, штатными и федеральными властями. Тем не менее, исследования показывают, что существует связь между когнитивным и аффективным функционированием (Goleman, 1995). Японская народная культура не проводит четкого различия между местом эмоций и местом интеллекта. Слово kokoro переводится как сердце или разум и служит примером неразрывной связи между аффективным и когнитивным (Ferguson & Capper, 2005). Представьте себе студента, который подвергся остракизму во время игры в кикбол на перемене. Стоит ли удивляться, что он или она привносит менее чем позитивный настрой в класс после перерыва? Каждый несет с собой то, что составляет его личный багаж, даже в первую очередь познавательные арены. Эти отношения могут повлиять на успеваемость в школе на разных уровнях. Кац (1994) утверждает, что воспринимаемый социальный статус, восприятие учителей, восприятие сверстников, участие в обсуждениях в классе и самостоятельность в обучении могут быть связаны с позитивной или негативной самооценкой в ​​зависимости от того, как эти впечатления усваиваются и обрабатываются. Фрей и Сильвестр (1997) утверждают, что успешное знакомство с аффективными образовательными стратегиями может помочь в разработке позитивной самооценки.

Вызовы для мужчин

Вопрос поддержания изображения вырисовывается большим для мужчин. Проблемы с управлением имиджем могут приводить к снижению успеваемости мужчин, когда их непосредственная подростковая культура не оценивает академический успех (Hebert, 2001; Kerr & Cohn, 2001). Когда статус группы сверстников важнее школьных достижений, мужчины могут замаскировать свои истинные личности (Pollack, 2000). Тема имиджа подходит для нескольких типов стратегий, которые могут быть реализованы в классе, небольшой группе или в отдельных учебных заведениях. Hebert (1995) рекомендует использовать биографии мужчин, которые сталкивались с аналогичными проблемами. Обсуждение этих биографий может дать представление и способствовать использованию соответствующих механизмов преодоления для распространения альтернативного сообщения, исходящего от группы сверстников. Точно так же использование вымышленных историй или фильмов, в которых участвуют персонажи, с которыми мужчины могут идентифицировать себя, может облегчить обсуждение и предоставить идеи для изменения поведения и самопринятия.

Проблемы для женщин

Тенденции в исследованиях с женщинами выявили множество факторов, которые влияют на реализацию их потенциала, включая: дилеммы, связанные с их способностями и талантами, личные решения о семье, амбивалентность родителей и учителей в отношении раскрытия потенциала, а также решения о заботе и обязанностях (Reis, 2002). ). Одним из аспектов, на который могут повлиять учителя и родители, является их личная амбивалентность. Осознание личной предвзятости и способствующих факторов, которые могут окрашивать их восприятие. Не поддавайтесь желанию профилировать подростков по полу.

Видео инструкция: Лекция "Аффективные расстройства" со слайдами 2018. Проф. каф. психиатрии Меринов А.В. (May 2024).