Сила общения
Важно помнить, что любой способ общения, которому мы учим детей, работает только в том случае, если он обладает способностью претворять вещи в жизнь и может выбирать, что он хочет сказать. Когда мой сын поступил в нашу местную начальную школу, мы дали ему карточки 3X5, прикрепленные к цепочке для ключей, с простыми картинками и фразами, такими как «Let's play tag» или «Давайте залезем в спортзал джунглей» или «Let's play catch».

Старшим ученикам было поручено отвечать на карточки, и они очень хорошо работали в первые несколько перерывов. Мы были в восторге - пока он не перестал их использовать. Когда я разговаривал с его учениками-помощниками, они сказали мне, что поначалу было интересно играть с ним в карты, но все, что он хотел - это играть в тег, и они не хотели играть в тег все время. Когда карта, которую он хотел использовать, перестала работать, он перестал использовать их все.

Позже, когда он использовал коммуникационное устройство, которое записывало устные фразы в различные кнопки, то, что он хотел в одном углу, было шуткой. Это было идеальное использование для устройства, потому что одна фраза повторяется несколько раз, и совершенно неожиданно ребенок может изменить последнюю строку, имеет ли это смысл или нет, и только его или ее сверстники знают, почему это смешно.

Он также хотел записать замечания, которые привели к тому, что некоторые из его одноклассников были доставлены в офис, но персонал школы не позволил добавить это. Они уже были разочарованы успехом анекдотов. Что больше всего понравилось моему сыну в этом устройстве, так это то, что его одноклассники-волонтеры записывали сообщения об их (общем) школьном дне, чтобы он мог «рассказать» мне дома. Наличие заинтересованного слушателя является большим преимуществом для любой формы общения.

Взрослые, которые учатся программировать устройства, редко могут представить себе подходящий для своего возраста вариант общения. Я обнаружил, что его одноклассники из основного детского сада часто могут «читать его мысли» и интерпретировать слова и звуки, которые он превращал в целые разговоры.

Он не поднимал все, что моделировали его одноклассники. Если он прервал во время рассказа, его замечания всегда были о чем-то в рассказе, тогда как его одноклассники прервали бы что-то совершенно не связанное. Он никогда не продвигался к этому типу прерывания, но было чудесно слышать, как они объясняют учителю, что он говорит, и видеть улыбку на его лице, когда она ответила соответствующим образом.

Его одноклассники могли заканчивать предложения друг друга способами, которые не могли быть сопоставлены любым взрослым. Дети моих друзей и большинство соседских детей любили изучать язык жестов и другие способы «тайного» общения с моим сыном и друг с другом. Поскольку так много детей, у которых возникают задержки в общении или проблемы с артикуляцией, либо сдаются и уходят, либо так полны решимости взаимодействовать, что общаются друг с другом через поведение, которое взрослые считают агрессией, мне очень повезло, что у моего сына было так много путей общения.

В первом классе один из его одноклассников сказал мне после того, как я рассказал о начале года: «Он говорит мне то, что никогда не скажет!» А во втором классе тот же мальчик сказал: «Мы с Патриком будем морскими биологами, когда вырастем, и мы заберем его с собой!» Я нашел оба этих комментария настолько тревожными, что могу закрыть глаза и увидеть свое окружение в тот момент, когда я их услышал.

Поддержка общения между одноклассниками и сверстниками и помощь в установлении дружбы не должны быть высокотехнологичным, интенсивным мероприятием. Иногда друзья, которых мы заводим, - это просто те люди, с которыми мы сидим рядом, и те, кто делится нашим обычным опытом. Наши дети могут учиться друг у друга, если мы предоставим им простые инструменты и возможности расти с ожиданиями принадлежности и помнить, как мы установили отношения, когда были молодыми. Это может не иметь ничего общего со словесным общением вообще.

Каждый человек заслуживает возможности выразить то, что он хочет знать, любым способом, соответствующим его способности общаться, будь то в практических вопросах, мнениях или философии. Одноклассники, учителя, медицинские работники и родители могут неправильно догадываться, что имеют в виду наши дети. Самоопределение требует вариантов и выборов, которые могут быть приняты как само собой разумеющееся их основными коллегами.

Найдите в местном книжном магазине, публичной библиотеке или онлайн-магазине книг, например, Amazon.com, книги о поощрении и расширении общения, например:
Общение партнеров: 30 лет налаживания адаптивных отношений с поздно говорящими детьми, включая аутизм, синдром Аспергера (ASD), синдром Дауна и типичное развитие

«Нам не нужен речевой аппарат - я знаю, что пытается сказать мой ребенок».
Почему этого недостаточно?
//niederfamily.blogspot.com/2013/07/i-am-not-mind-reader-and-neither-are-you.html

Resource Guide: Проблемы с оральным двигательным навыком у детей с синдромом Дауна
//ndsccenter.org/worpsite/wp-content/uploads/2012/03/OralMotor.pdf

Спящие сквозь ночь новорожденные: опасный миф
//www.youtube.com/watch?v=e2PfSaHwSco&feature=share

Видео инструкция: ТРИ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ или Почему тебя не понимают (MARCH 2024).